閱讀的評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內容。

 

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，也應注意考察對內容的理解與把握。

 

誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

 

默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

 

精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。
第一學段（1-2年級）可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；
第二學段（3-4年級）側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意作用，以及對文章大意的把握；
第三學段（5-6年級）側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；
第四學段（7-9年級）側重考察在理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。

 

略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

 

文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
第一學段側重考察學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味；
第二學段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；
第三、第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

 

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。

 

要重視學生課外閱讀的評價。應根據課程標準各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面以及閱讀的興趣和習慣。